Videomeetodid liikme suurendamise meetodid. Keeleliste harjutuste metoodilised omadused:

Kõned peavad korraldatud, iga osaleja saab rääkida ainult eesistuja plii loal; korduvaid etendusi saab edasi lükata; Osalejate vahel vastuvõetamatud kombinesoonid. Argumendid on kokku võetud mikrorühmades ja iga mikrorühm esitab viie argumendi nimekirja ühe seisukoha kasuks ja viis argumenti teise seisukoha kasuks. Ajurünnak See viiakse läbi kahes etapis. Seda sarnasust saab jälgida nii sisu ja loominguliste mõtlemisjärgus.

Meie pedagoogikas viimastel aastatel on koolituse intensiivistamine oma apellatsioonkaebuse nii laiale sotsiaalsele kui ka otsesele ümbrusele kaasas üha keskkooli aadress sotsiaalsetele küsimustele, selle kaasamine koolihariduse ulatusse. Kaasaegses koolis on mitmete humanitaar- ja sotsiaalteaduste valdkondade teemade uurimisel võimalikud praeguste vastuoluliste küsimuste arutelu eriline kaebus muidugi, see peaks toimuma!

Anname eeskuju õpetajate välismaa arengust, võttes arvesse paljude aastate kogemusi teravate paiksete probleemide arutamisel. Teravate paiksete probleemide lisamine uuringu arutelusse Teravad paiksed Foto liige on arutelu küsimused, mis põhjustavad tugevaid reaktsioone elanikkonnast. Teravate paiksete teemade uuring koolis on lubatud, õpilased peavad kogema selliseid teemasid ja küsimusi.

Nende uuring koolis peaks olema erapooletu, mitmekülgne, peaks aitama õpilastel selliseid küsimusi tulevikus navigeerida. Vastuoluliste küsimuste uurimisel koolis on indoktrisktsioon vastuvõetamatu, selle uuringu eesmärk peaks olema võime pöörduda erinevate külgede küsimustele.

Õpetajalt on vastuolulise küsimuse uurimine, hea ettevalmistus on vajalik. Üliõpilaste desinformatsioon on veelgi hullem kui nende videomeetodid liikme suurendamise meetodid. Otsus lisada kõnealused küsimused arutelus peaks põhinema nende õpilaste asjakohasusel, valmisolekus ja küpsusel ning kooli eesmärgid ja eesmärgid. Valik arutelu teema õppimise klassis on alati problemaatiline õpetaja jaoks.

Praktikas kasutatavad ja praktikas soovitatavad peamised kriteeriumid olid nende poolt empiiriliselt kogenud, neid saab kombineerida kaheks peamiseks - tähtsusja mugavusharidusprotsessi jaoks. Õpetaja erilist tähelepanu: Vastuvõetamatuse igasuguse avatud või kaudse surve õpetaja, toetades neid ühe või teise seisukohast; Võimalus õpilastele iseseisvalt lahendada. Muidugi võib õpetaja väljendada oma arvamust siiski, et vältida tema mõju õpilastele, see juhtub arutelu lõpuga, samal videomeetodid liikme suurendamise meetodid soovitatakse õpetaja seda klassi hoiatada arutelu eesmärk ei ole mõnede ühtse ja "üksnes ustava" seisukohast saavutamine.

Liigse emotsionaalsete ditsesside ennetamiseks või eemaldamiseks võib õpetaja algusest peale sisestada mitmeid reegleid. Nende hulka kuuluvad näiteks sellised. Kõned peavad korraldatud, iga osaleja saab rääkida ainult eesistuja plii loal; korduvaid etendusi saab edasi lükata; Osalejate vahel vastuvõetamatud kombinesoonid. Iga avaldust tuleb toetada faktides. Arutelu tuleks anda igale osalejale võimalus rääkida. Iga avaldus tuleb hoolikalt kaaluda.

Arutelu käigus on vastuvõetamatu "üksikisikute juurde", riputada sildid, võimaldavad erandeid avaldusi ja t.

Vastuoluliste küsimuste arutamisel peab õpetaja sageli kasutama selgitavaid tehnikaid. Nende hulka kuuluvad avalduse selgitamine, selgitada kasutatud kaalutlusi, märkige tegelike nähtuste allikad jne. Üks tõhusaid selgitamismeetodeid on pardal lihtsa tabeli kasutamine, kus väljendatud arvamused on kirjutatud. Faktide ja arvamuste tabel Arvamused kohtuotsused Kui asjakohane õppe arutelu? Need didaktilised vaatamisväärsused ei ole agitatsioon, et tagada "romaani proovimine", et alustada teravate arutelude hoidmist võimalikult kiiresti.

Vastupidi, nende liinide autor nõuab ettevaatust just sellepärast, et õpilaste kaasamine arutelus muudab haridusprotsessi, mis on eriti sügavalt tungiv inimene maailmas.

Ja veel arutelude läbiviimiseks peaks õpetaja olema professionaalselt valmis nii sotsiaalsetel põhjustel kui ka tegelikult pedagoogilistel põhjustel. Nüüd avaliku olukorra meie riigis muudab vähem reaalne kõrvaldada haridusprotsessi asjakohaste küsimuste. Lisaks uuring materjali seotud ebaselge küsimusi, mis ei ole üldtunnustatud, mis on loonud otsuse, annab piisavalt võimalusi loomingulise mõtlemise arendamiseks.

Kuna välisarengu analüüs näitab, on uuringu arutelu vastuolulise, ägedate aktuaalsete probleemide uurimine läbi arutelukultuuri, üliõpilaste sotsiaalselt oluliste omaduste moodustamise ülesanded kriitiline mõtlemine, sallivus, vastuvõtlikkus ja austus kellegi teise punkti Vaade jne. Me rõhutame veel kord. Arutelumudelite õpetamine Projekti laiendamise probleem See arutelumudel töötati välja loodusteaduste valdkondade õpetamisel probleemide õppimise vaimus, mille eesmärk on välja töötada nägemishäired, otsuste leidmise kogemused, ideede teostused kujul projektide kujul.

Selline uuringu töö sisu rakendati õpetajate arendamisel, kes püüdsid ületada tuntud lastega seotud passiivsuse eesmise, üsna aasta koolitusorganisatsiooniga. Seda lähenemisviisi kohaldatakse, kui haridusmaterjali sisu on seotud teadusliku ja rakendatava ja sotsiaalse iseloomuga probleemidega, vastuolusid, mis nõuavad luba, probleeme, mille lahendust saab imiteeritud ja võimaluse korral reaalsete initsiaalsete projektides välja töötada.

Sellise arutelu käigus on suures osas sarnane tavalise arutelu aruteluga, kuid siin on õpetaja suhteliselt vähem tähelepanu suhtlemise menetlustele, keskendudes rohkem ideede nimetamisele, mis hiljem lähetatakse konkreetseks projekti ülesanded.

Sissesee teostus on suunatud mitte nii palju ühisele orientatsioonile võimalike lähenemisviiside ja nende argumentide spektris, vaid kui palju arendada iga arutamisel kavandatud lähenemisviisi sisu. Probleemi kujundamine pärineb õpetajast. See võib helistada konkreetsele probleemile näiteks: kuidas vähendada õhusaaste taset selles linnas. Esialgu õpilased töötavad individuaalselt, iga kirjete idee meelde.

Kohtunike salga tegevus. Noorte liiklusinspektorite jaoskondade põhisuunad. Tööüksuse YUID töökava

Pärast õpilaste ideede registreerimist jagab õpetaja klassi väikesteks rühmadeks neli kuni viis inimest ja annab neile ülesande, et vaadata kõiki andmeid, valida ühe või kaks kõige tootlikumat ideed ja arendada neid. Iga rühm peaks eraldama esindaja, mis sätestab kogu klassi kavandatud kaalutlused.

Õpilased kümme ja viisteist minutit arutavad ideid rühmades, eriti nende teostusviiside puhul. Õpetaja vaatab grupi tööd ja kui ta lõpeb, palub klassil minna üldisele arutelule. Üldiselt arutelu positsiooni iga rühma esindab ühte osaleja. Kõneaeg on tavaliselt piiratud, et see julgustab raportööri keskenduma peamisele asjale ja valima mahukas, lühike ja väljendusv viis.

Pärast kõigi gruppide esindajate kõnet taotleb õpetaja klassi kaaluda, millised ideid tasub praktikas rakendada. Ämber võib olla kollektiivne ja läbida üldiselt kvalifitseeritud arutelu kujul eelnevalt kokkulepitud ajal tavaliselt umbes kümme ja viisteist minutit. Selle videomeetodid liikme suurendamise meetodid selles töös võib lõppeda.

Siiski on võimalik järgmisele etapile üleminekut: pärast õpilaste peatamist nende ideede peale, mille teostusvariant näib õpetaja kõige viljakam, palub õpetaja neil murda rühmadesse ja levitada vajalikke juhtumeid grupi ülesannete kujul. Selliste ülesannete täitmist saab korraldada järgmistel klassidel klassiruumis, kuid seda saab läbi viia väljaspool klassi väljaspool kooli.

Kõigi võimalike valikute puhul on see klasside korraldamise meetod orienteeritud peamiselt loominguliste ideede ja nende hilisema arengu nimetamisele.

Oluline organisatsiooniline omadus: järjekindel kombinatsioon individuaalse töö idee esmane nimetamineväikeste rühmade töö ja lõpuks üldise arutelu. Selle tulemusena on iga õpilase, õige või transformeeritud kujul väljendatud ideed kõigepealt arutelusse väikese grupi arutelusse, seejärel üldisesse aruteludesse.

Rohkem suletud, Shye Lapsed, kes ei saa teha probleemi üksikasjalikku analüüsi ja kirjeldada kogu oma otsuste tegemist, need, kes võivad alustada "libiseda", on vaja vajalikku teavet, - kõik need õpilased ei ole arutelust lahtiühendatud. Seega ühendab lähenemine problemaatilise sisulise orientatsiooni ja hoolitseda igaühe kaasamise eest Üliõpilaneklassis toimub, mis on elav probleem probleemi arutelu.

Arutelu koos mängude modelleerimisega Laiad võimalused annab arutelu kombinatsiooni hasartmängu simulatsiooni elementidega, mis võimaldab teil arutelu tegelike nähtuste uuritud osapooltele tuua.

Sellise kombinatsiooni erksad näited on õppetundi skript XX sajandi ajaloo käigus Ameerika õpetajate T. Ladddnburgi ja J. Tegenell'i loodud keskkooliõpilaste käigus. Õppetunni arutelu näide mängu modelleerimisega Õpilased tulevad klassis, lugedes Yalta konverentsi juhendi juhataja, kolme osaleva riigi seisukohti peamistes küsimustes konverentsiprogrammi Saksamaa osa, avaliku halduse rakendamine sõjajärgses Poolas Ida-Euroopa riikide enesemääramine, Jaapani poliitika ja Kaug-Idas, ÜRO tegevustes ja Ameerika Ühendriikide sõjajärgse abiga.

Peatükki käsitletakse ja lähenemisviise kolme võimu juhtidele - F. Southli, U. Cherchille ja I. Stalina juhtidele, nende suhtumine iga 43 peamisse küsimuse juurde. Enne arutelu algust küsitleb õpetaja lühidalt klassi, et õpilased mäletasid lugemise peamisi punkte -: USA, Suurbritannia ja NSV Liidu juhtide säilitamine konverentsi kohta, peamised küsimused päevakord.

Viimane hetk on väga oluline: see puudutab küsimuste sõnastust. Näiteks: Kas Saksa sektsiooni liitlaste ja selle taasühinemise tulevikus lubada?

Millised fraktsioonid määravad Poola valitsuse koosseisu - London või Lublin? Arutelu korraldamiseks jagab õpetaja klassi esindatud riikide sõnul kolme rühma. Grupid asuvad klassi erinevates osades. Iga rühm valib läbirääkimistel "riigi" positsiooni esindava juhi. Iga rühma juhid on suunatud kahest kuni nelja inimese diplomaatidena teiste riikide esialgsetel läbirääkimisteks. Sõnumitoojad peaksid välja selgitama tulevaste konverentsipartnerite suhted arutatud küsimustele ja veenda neid muutma oma seisukohti mõlema argumendiga ja pakkudes vastastikuseid soodustusi, poliitilisi tehinguid.

Õpetaja liigub grupist rühmast, märgib grupi töö käigus, vastused küsimustele, teatab puuduva teabe, julgustab õpilasi sõltumatutele otsustele. Seejärel lõpetatakse rühmad "diplomaatide" vahetamisega ja viia läbi sisemine arutelu, püüdes määrata läbirääkimiste partnerite võimaliku käitumise.

Juhid tulevad klassist välja, võttes nendega assistendid ja läbirääkimisi teises toas. Praegu levitab õpetaja koopiad õpiku valikule, mis kirjeldab Jalta konverentsi tulemusi paljude välismaiste koolide koolituskursuste uurimisel levitavad õpetajad teemad, parteid jne koolitusmaterjale. Õpilased tutvuvad tekstiga, pärast seda, millised on Yalta konverentsi esindajad, tagastatakse klassi.

Nende poolt saavutatud kokkulepete võrreldakse reaalsusega. Õpetaja võib jätkata arutelu tulemuste Jalta konverentsi, nende tähendused edasiseks praktiliseks arenguks, taas jagades klassi kolme rühma, millest igaüks toetab oma hinnangu kokkulepitud kokkulepete. Seega esimene rühm võib kaitsta traditsioonilisi Lääne-ajaloolased, mille kohaselt Suurbritannia ja Ameerika Ühendriigid, oli vaja kaasata NSV Liidu nõusolekut aidata sõjas Jaapaniga ja koostöö sõjajärgse perioodi jooksul Tingimused, kui Nõukogude väed olid valmis Berliini sisenema.

Kolmas rühm võib siiski kaitsta seisukohta, mille kohaselt kogu Ida-Euroopa oli tegelikult Nõukogude Liidu vastu võitlenud mitte nii vajaliku sõja kokkuleppe eest alatesJaapan ja Nõukogude Liidu osalemine ÜROs. Suunatud struktureeritud arutelu koolituse vaidluse dialoogi Selle versiooni väljatöötamine kontrollitud arutelu viidi läbi psühholoogide ja õpetajate õpingutes, kes töötas kaheksakümnendate jaoks Ameerika Ühendriikide ja Kanada õpetajate rühmade jaoks.

Jätkuv tulemus jätkub rohkem kui kümme aastat didaktika Mudeli iseloomulikud omadusedkõige parem on väljastada võrreldes teiste haridusalaste tegevuste, sealhulgas aruteluga.

Põhimõtteliselt õppimise arutelu arutelu võib pidada kokkupõrke seisukohti, järeldusi ja järeldusi, mis ei ole üksteisega kokkusobivad, nii et osalejad järgivad oma osalejaid, koolituse alarühmad püüavad arendada videomeetodid liikme suurendamise meetodid seisukohast. Spetsiifiliste selgitamiseks, struktureeritud hariduse arutelu - dialoogi saab võrrelda selliste akadeemiliste töömeetoditega, nagu outlooki konsensusja arutelud.

Näiteks kompromisse otsimine konsensuse saavutamine tähendab arutelu koagulatsiooni kompromisside ühtse seisukohast üldise lähenemisviisi arendamiseks. Arutelud on seotud ekspertide arvu valikuga, mis hindab kõige populaarsemat seisukohta.

Tegelikult tegutseb õpetaja sageli sellise eksperdihinnangu rollis, pöörates seeläbi õppe arutelu arutelu. Ja muidugi suurim vastupidine haridusliku vaidluste dialoogi on individuaalne töö õpilaste õppematerjalide ilma vahetamata seisukohti, suhelda üksteisega. Milline videomeetodid liikme suurendamise meetodid tegevus on struktureeritud haridusliku arutelu dialoogi kaasatud?

Esiteks on uuritud teabe realiseerimine ja verbaalne reprodutseerimine, toetades selle seisukohast, teadmiste vahetamist partnerite konsultatsioonidega. See hõlmab ka analüüsi, kriitilist hindamist ja teabe valimist, induktiivseid ja deduktiivseid järeldusi, sünteesi, olemasoleva teabe integreerimist, tegelike ja hindamise järelduste arendamist ning lõpuks lõpliku üldise seisukoha väljatöötamist, mis põhjustab kõigi nõusoleku osapooled.

Struktureeritud organisatsiooni näide Õpi vaidluste dialoog Andke meile näide eeskujuks keskkooliõpilaste töö teemast "Haldusõigusaktide kasutamine kahjulike jäätmete kontrollimisel". Meie töö alguses jagab õpetaja klassi nelja inimese rühmadele. Rühm on jagatud kaheks paari. Iga paar peaks koostama sõnumi klassi installitud klassi.

Esimesel tööpäeval saab iga paar õppematerjale, mille sisu toetab seisukohti. Õpetaja soovitab iga auru, kuidas paremini planeerida oma seisukohast esitamist, esitada oma argumendi vastaste veenda s. Teisel tunnil, mõlemad paari sätestatud üksteisele oma seisukohad, kaitsta oma seisukohti, vaidluste vastastikuse argumendid ja siis arutelu jätkub kogu kolmanda tööaja jooksul ja iga paari ülesanne on nüüd umbes pool Tund, see peaks valima oma vastaste seisukohast argumenti.

Lõpuks, neljanda tunni jooksul, kogu neljas, mis muudab selle väikeseks rühmaks, otsib kokkulepet, ühendab kõik kättesaadavad andmed ja esitavad kohtuotsuse mõlemale varem öelnud seisukohale. Nende ülesanne on ühiselt koostada sõnumi tekst antud teema kohta näiteks: "haldusõigusaktide kasutamine kahjulike jäätmete kontrollimisel" ; Töö käigus täidavad iga osaleja individuaalseid ülesandeid, kontrollides oma teadmisi õppematerjalide jaoks sisalduvate ülesannete alusel enesetesti jaoks.

Kogu arutelu jooksul toimub üliõpilane tutvustada asjaolusid mõistlike otsuste arendamisele. Esialgsed ideed eemale, üliõpilane seisab teise peale tema seisukohast, selgub, et see on sunnitud oma avalduste õigluse läbi vaatama, tekib omapärane kontseptuaalne konflikt.

Et lahendada ebakindlust üliõpilane otsib uut teavet, uued andmed jõuavad sügavamale arusaamisele nähtuseid, püüdes mõista vastase seisukohast, selle põhjendusi. Delhis nõutud seisukoha esitamine, selle seisukohast aitab seda ise mõista ja püüab mõista teist seisukohta oma positsiooni läbivaatamist ja rikastamist, kuna need on seotud arenguga Teabe vastase, argumentide, keerukate mõtlemisoperatsioonide kasutamisest tulenevatest uutest tulemustest.

Kava kohaselt peaks koolitusdialoog kestma kuni arvamuste lahknevuse ületamiseni. See lõpetab probleemi ühise pilgu arendamisega, jõudes kokkuleppele. On selge, et kõik see võtab üsna palju aega ja jõudu.

Meteoorivoolude kalender 2001. aastaks

Teisest küljest võib ta õppimise edukuse kõige olulisemate tulemuste ja näitajate kaaluda pikaajalise aktiivse kaasamise õpilaste pikaajalise aktiivse kaasamise oma olemusesse oma olemusesse aktiivse kaasamise oma olemuselt.

Haridusprotsessi korraldamine mudeli "koolituse vaidluse dialoogi" Selle mudeliga töötavate õpetajate kogemuste kirjeldustes saab eristada mitmeid peamisi punkte.

Me esindame neid, kes on seotud haridusprotsessi sisuka küljega. Teema valik. Siin määratlemine on nii kursuse ülesanded kui ka õpetaja huvid ise. Valikukriteerium on ja võime õpetaja valmistada kaks õppematerjalide toetatud st argumendid erinevad seisukohad, seisukohad.

Need positsioonid peaksid loomulikult olema kättesaadavad õpilaste arendamisele. Sellised teemad jaotatakse ökoloogia, energeetika, sotsiaalpoliitika, sotsiaalteaduste probleemidega seotud teemaga seotud teemaga; See hõlmab ka küsimusi, mis mõjutavad selliste objektide kursustel nagu kirjandus, looduslikud erialadel.

Iga kahe koolitusdialoogi kajastatud positsiooni puhul valmistatakse tavaliselt ette järgmised materjalid: - probleemi lahendamine iga võistkonna jaoks; - vaidluste dialoogi järjestuse kirjeldus, samuti need ühismeetmed, mis kuuluvad igasse etappi; - iseloomulik kaitse positsiooni, millega kaasneb nimekiri peamiste argumentide oma kasuks; - Andmeallikas sh bibliograafiamille põhjal argumendid on tehtud ja arendatud. Vähese vaidluste dialoogi korraldamine.

Kõige olulisem nõue on luua koostööolukord, samuti alagruppide koosseisu heterogeensus. Tavaliselt selleks, et luua maesserveeritud atmosfääri, õpetajad kuurorud juhusliku jaotus õpilaste alarühmade annab paigaldis tagamaks, et alagrupp on välja töötanud üldise arvamuse konsensus ja koostanud ka üldise aruande, mis põhineb hindamisel kõik alarühma liikmed. Teadlased mainivad eriti heterogeensuse alarühmade tähendust: poisid - tüdrukud, lastele rikaste ja madala sissetulekuga perede lapsed, erinevad etnilised rühmad.

Heterogeensus suurendab seisukohtade polarisatsiooni ja samal ajal aitab lõppkokkuvõttes paremini mõista, kuidas tuvastada ja ületada lahknevusi ja lahkarvamusi.

Vaidluse dialoogi käigu juhend. Õpetaja juhendab arutelu osalejaid paarikaupa, rõhutades järgmisi esiletõstmisi. Näiteks: "koos partneriga kaaluge oma positsiooni argumenti. Lugege materjale, kaaluge, kuidas argumentide avaldust veenvamalt teha. Veenduge, et mõlemad omavad nii argumenti nii palju, et teie vastased suudavad teavet ja ideid assimilida.

Näiteks: "Teie paar peab jagama oma seisukohta ja see on vaja seda jõuliselt ja veenvalt teha. Kuulake ja joondage hoolikalt vastaste seisukohast. Võta märkmeid, selgitage kõike, videomeetodid liikme suurendamise meetodid tundub arusaamatu. Näiteks: "Oma positsiooni kaitsmine, tuua kõik teie käsutuses olevad argumendid. Kriitiliselt kuulata oma vastaste seisukohta, paluge neil tuua fakte, mis toetavad nende seisukohast ja vastupidiseid vastupidavusi.

Ära unusta, et te arute raske küsimuse ja sa pead teadma mõlemale poolele juhtumi ettevalmistamiseks hea aruande. Näiteks: "Paaris töötamine, proovige esitada oma vastaste positsiooni, nagu oleksite oma kohas. Lisa tegelik teave, mida te teate ennast, proovige arendada oma seisukohta, sidudes kogu teavet, mida olete õppinud. Näiteks: "istuge mõlema poole parimad argumendid. Toodame tegeliku teabe põhjal ühise seisukohast konsensus. Muutke oma seisukohta ainult siis, kui selle jaoks on piisavalt tegelikke ja loogilisi aluseid.

Kirjutage aruanne, mis sisaldab tegelikke andmeid ja arutluskäiku, põhjendades teie grupi väljatöötatud seisukohta. Õpetaja juhib erilist tähelepanu tutvustamisele ja järgima arutelureegleid koolituse vaidluste dialoogi ajal.

Need reeglid esitatakse meile tähelepanuväärseks ja väärivad mõista meie õpetajaid: nad on väärt sügavalt töötanud tava ja - laiem - arutelukultuur. Minu eesmärk ei ole "lüüa", vaid tulevad parima lahenduse juurde. Ma julgustan iga osalejat osaleda arutelus ja assimileerida kogu vajaliku teabe. Ma kuulan igaühe kaalutlusi, isegi kui ma ei nõustu nendega ON.

Ma retelle ma parafraseerinmis mulle ei ole selge. Ma leian kõigepealt kõikideed ja faktid, mis on seotud mõlema positsiooniga ja proovige neid kombineerida nii, et see kombinatsioon andis probleemi uue arusaamise. Püüan mõista ja mõista mõlema pilgu probleemi.

Ma muudan oma seisukohta, kui faktid annavad talle selge aluse. Andmed selle kasutamise mudeli kasutamise kohta õppeprotsessi näitavad mitmeid selle eeliseid. Nende hulka kuuluvad: sügavamad võrreldes sisulise sisu tavalise imendumisega; Suur võime üle kanda; Teadmiste rakendamine, üldistusi mitmesugustes olukordades; Arutatud probleemide sügavamate lahenduste ja lähenemisviiside arendamine; loomingulise mõtlemise arendamine; Palju suuremate ideede arvu, nende sügavuse, originaalsuse, emotsionaalse kaasamise, huvi ja inspiratsiooni õpilastele haridusprotsessi ajal.

Nagu see võiks tunduda esmapilgul, on erinevuste hetked, lahkarvamused, arvamuste kokkupõrkel kahjustada klassikaaslaste vahelist seost.

Kuid see hetk oli teadlaste erilise tähelepanu objektiks - selle mudeli kasutamine parandab üliõpilaste vahelist seost, suurendab kõigi oma haridusvõimsuskohustuste usaldust, st.

Parandab enesehinnangut, hoiakuid õpikule ja õppimisele üldiselt. Üks ei tohiks kunagi mehaaniliselt kasutada vanade koostisega tegelevate vanade abstinate kasutamist, kuna seal ei saa olla mingit kokkusattumust klasside hoidmise tingimuste ja õpetajate hoidmise tingimustes ja õpetajate omaduste omadustest ja tingimustest.

Vanad kokkuvõtted samuti teiste õpetajate abraktsioonid võivad olla uute uute arendamise materjalina, muidu omandavad töö paratamatult ametliku looduse ja ei piisa tõhusaks. Oluline koht järgmise õppetunni ettevalmistamisel on tegelikult õpetaja kõne- ja mootorsõidukoolitus, kuna edukas juhtkond selles kaasatud töös sõltub suuresti sellest.

Sellega seoses on vaja testida käskude hääldus, liikumise tempo loendamisel; eelnevalt sõnastada ja meeles pidada mõisteid, mida tuleb õppida; Mõtle liikumise läbiviimise eeskirjade esitamisele; Määrake sisu ja vormi kavandatud vestluse, lugu lugu, valgustus spordiürituse jne.

Seda tuleks pöörata tähelepanu pildi moodustamisele, häälindusele ja teistele kõnetehnikatele. Õpetaja lihaste koolitus õppetundi teostamiseks langeb nende liikumiste kohtuprotsessi täitmisele, tegevustele, mis on planeeritud, et näidata neid, samuti toetust ja kindlustustehnikaid.

Kui see ei ole nõuetekohaselt korrektne ega ebakindel, peavad nad olema konkreetselt nendega töötama, sest ebakindel ja ebakindlam näitus on negatiivne roll koolituses ja kasvatustes.

Lisaks on selle liikumiste tundmise võimalus metoodilistes suhetes väga kasulik. Muide oluline ettevalmistamisel õpetaja klassides on oma välimus. Kostüümi ja kingad peavad vastama klasside ja harjutuste läbiviimise tingimustele, vastavad kõikidele hügieeninõuetele ja tunnistama õpetaja heale esteetilisele maitsele. On vaja töötada viis jääda ees tegemise žest jne Ettevalmistus videomeetodid liikme suurendamise meetodid tegevuse assistentide rühm jumalanna, kohtunikke, kohustus jne on kõige sagedamini vähendatud üleandmise või kontrollimise nende teadmiste ja oskuste organisatsioonilise ja metoodilise iseloomuga, mida nad peavad olema suunatud täitmise nende ülesanded.

Näiteks teadmisi harjutuste eesmärgist ja võime nende õigesti täita, nende harjutuste vigade tundmine ja võime neid parandada, võime kindlustada ja pakkuda füüsilist abi, teadmisi mängu reeglitest Koorte paigaldamise nõuded jne.

Selline preparaat kannab lühikese juhendi olemust ja seda teostatakse tavaliselt vahetult enne klasside läbiviimist. Ametikohtade, seadmete ja haridusvarustuse ettevalmistamisel on vaja meeles pidada logistilise toe nõudeid! Eriti vastutustundlik ülesanne on tagada klasside ohutus. Iga kord, kui peate kontrollima kestade tehnilist toimimist, väikese spordialade inventuuri, maandumiskohad, maandumispaigad hüpped, jooksev rajad, viskamise piirded, ohjeldamine avatud vees ujumine jne.

Õppetundide meetodite kohaselt on õppetunni õpilaste korraldamise viisid harjutuste tegemiseks vastavalt õpetaja plaanile.

Peamised algkooli klassides kasutatavad meetodid on: ees, oja, dateeritud, rühm ja üksikisik. Kahe ja kolme niidiga suureneb õppetundide tihedus ja sellest tulenevalt koormus. Streami meetod on mugav akrobaatiliste harjutuste läbiviimisel, harjutab pika hüpata, pingide ja võimlemisseina laatmas, taassaalis, tasakaalus, toetades hüppeid ja hüppab pikkus ja kõrguse ja suusatamise ajal.

Rühmade jagamine toimub kõige sagedamini, arvutades kaks, kolm või ümberehitamist kolonnist üks kahes veerus kolm, kolm järjestikust pöördeid. On võimalik jagada rühmadesse, mis põhinevad pioneer-üksustel. Algkooliõpilaste metoodilise korrapärase koolituse protsessis on harjutus tagama mitte ainult vajalike mootorite oskuste ja oskuste juhtimiseks, vaid ka füüsiliste omaduste arendamisele nende vanuse jaoks vajaliku tasemeni.

Seetõttu ei ole vaja kohaldada ringikujulise treeningu meetodit videomeetodid liikme suurendamise meetodid koolilaste klasside läbiviimisel. Koolides kasutatavad peamised meetodid on: eesmine, oja, dateeritud grupp ja üksikisik.

Frontal Way - harjutusi tehakse samaaegselt kõik õpilased. Tema eelis on laste suur katvus, saavutades suur õppetundide ja raske koormusega. Eesmine meetod on kollektiivse treeningu jaoks parim, kui kõik lapsed täidavad järjekorra või õpetaja meeskonna samaaegselt. Sel viisil saate kasutada enamiku kooliprogrammi harjutuste õppimisel võimlemisvõimsus ja ümberehitamisest, kõndimine, jooksmine, teatud liiki hüppeliigid, viskamine, positsioonide harjutused, pallid, pulgad, lühikesed juhtmed, mängud, suusatamine ja suusatajad.

Seda meetodit kasutatakse laialdaselt kõigi algkooli klasside õpilastega, eriti haridusmaterjali tutvustamisel. Stream meetod on sama harjutus omakorda üksteise järel, pidev voolu.

Sellised niidid võivad olla kaks, kolm, sõltuvalt konkreetsetest tingimustest. Näiteks õpetades harjutuse tasakaalu, kaks kuni kolm vooge võib esineda juuresolekul kahe või kolme palkide või võimlemise pingid jne Ühe oja eeliseks on üha enam võimaluse individuaalse kasutamise jälgimiseks. YID liikmed kasutavad liikluseeskirjade propageerimiseks oma tegevuses mitmesuguseid töövorme: nad korraldavad kõnelusi "Turvalisus teedel", võistlusi, viktoriinid "ABC", propagandatiimide "Foor" etendusi, memod liikluseeskirjade rakendamise ja esmaabi kasutamise kohta, abi jooniste ja plakatite võistluste läbiviimisel.

Gümnaasiumi nr 17 YID maleva töö eesmärk: õpilaste turvalisuse tagamine mikrorajooni ja linna teedel. YID-üksuse tööjuhised: Aktiivne abi gümnaasiumile laste elupositsiooni kujundamisel. Turvalise käitumise reeglite õppimine teedel ja tänavatel, laste liiklusõnnetuste ennetamise meetodite õppimine ja liiklusõnnetuste ohvritele esmaabi andmise oskused, Maanteeliikluse operatiivsete ja tehniliste vahenditega tutvumine.

Massiivse selgitustöö tegemine liikluseeskirjade propageerimiseks ja selle töö korraldamiseks laste seas; Osalemine YUID etendustel, võistlustel, võistlustel, propagandameeskondades, noorte jalgratturitega klasside läbiviimine. YID gümnaasiumi salga selgroog on 12 inimest: need on 5.

YID salga liikmetele õpetatakse vastavalt eriprogrammile liikluseeskirju, samuti viiakse nad ise läbi tunde, neile meeldib tunda nende tähtsust. Koos lastega pean õppima enda jaoks uut distsipliini, võttes arvesse nende psühholoogilisi, füsioloogilisi ja vanuselisi iseärasusi. Meie ühise töö tulemus oli tõsiasi vähese arvu liiklusrikkujate kohta viimase kolme aasta jooksul: suvel oli neid kaks.

Nagu juba märgitud, aitavad liikluspolitseinikud ja klassiõpetajad mind, malevajuhti, klassijuhatajaid ja pikendatud päevarühma õpetajaid laste liikluskahjustuste ennetamisel, tuues vanemate, laste ja õpetajate tähelepanu juhtudele, kui lapsed on liikluseeskirju rikkunud, paljastades põhjused. Liikluspolitseinikud pakuvad sellist tüüpi tööd vanematega nagu loengud, temaatilised vestlused, individuaalne töö vanematega, kelle lapsed on ohus liiga aktiivsed, liikuvad, ettearvamatud tänavatel ja teedel ning vastupidi - pärsitud, ebakindlad, kogevad hirmu tunnet aeglane reageerimine ohule.

Gümnaasiumi õpetajate poolt läbi viidud loengute jaoks annavad inspektorid liikluspolitsei territoriaalvalitsuse osakonna analüüsimaterjali.

Panime lapsevanemad suhtlema, veename neid vajaduses osutada abi koolilastele kodus, iseseisvas töös liikluspolitsei klassi pakutava liiklusohutuse ohutuse alase vihikuga. Gümnaasiumi õpetajad otsivad koos liikluspolitseiga pidevalt uusi turvavorme ja videomeetodid liikme suurendamise meetodid.

Juba mitu aastat on meie YIDovtsy osalenud olümpiaadil, et saada parimad teadmised liikluseeskirjadest ja PMP-st, võistlevad mootorratta ajaloo eksperdid ja jalgratturid. Liiklusohutuse teemaliste piltide, plakatite ja loosungitega kaunistatud bussid ei jäta ükskõikseks ühtegi möödakäijat ega juhti.

Bussikolonniga on kaasas liikluspolitsei autod. Valjuhääldi kaudu teavitavad keskringkonna liikluspolitsei osakonna töötajad linnaosa ja linna elanikke autokampaania eesmärkidest ja eesmärkidest, kutsuvad kõiki liiklejaid üles järgima teeseadusi ja sisendavad lastele ohutute käitumisteede oskusi sõiduteel.

Bogdanova: "Laste tähelepanu pööramine, liiklusohutuse probleemide tundlikkus ja tundmine võimaldavad nii õpetajatel kui ka liikluspolitseil noorte jalakäijate ja jalgratturite koolitamisel asjatundlikult ja paljutõotavalt töötada. Liiklusõnnetuste ja neis hukkunute arv ei vähene. Põhjus jääb samaks: liikluseeskirjade eiramine jalakäijate ja autojuhtide poolt. Täna on väga oluline õpetada lapsi mitte ainult liikluseeskirju kahtlemata järgima, vaid ka oskama igas olukorras navigeerida.

Kirjandus: T. Kuzmina, V. Liiklusvigastuste ennetamine. Õpetajate ja liikluspolitseinike ühistööst. Eluohutuse alused - Rakendades föderaalset programmi.